En ressurs er noe som er nyttig for å oppfylle et mål eller som favoriserer livsopphold. Didaktisk er på sin side et adjektiv som refererer til trening, trening, instruksjon eller undervisning.
De læringsressurser, og derfor er de materialer eller verktøy som er nyttig i en pedagogisk prosess. Ved å bruke en didaktisk ressurs kan en pedagog lære elevene et bestemt emne.
Dette betyr at didaktiske ressurser hjelper læreren til å oppfylle sin pedagogiske funksjon. På generelt nivå kan det sies at disse ressursene gir informasjon, tjener til å sette det som har blitt lært ut i praksis, og til tider også tjene som guider for studenter.
Det er viktig å fremheve at undervisningsressursene ikke bare legger til rette for lærerens oppgave, men også gjør læringsprosessen mer tilgjengelig for eleven, siden den lar førstnevnte presentere kunnskapen på en nærmere, mindre abstrakt måte.
Anta at en lærer ønsker å lære elever på en ungdomsskole hvor skadelig røyking er. For å oppnå dette målet, kan læreren bruke forskjellige didaktiske ressurser: projiserer en film som viser konsekvensene av røyking i hovedpersonen, arrangerer en plakatkonkurranse med det mål at elevene gir andre ungdommer råd om emnet og fører til en eks-røyker for å holde foredrag med klassen.
Læringsressurser appellerer vanligvis til kreativiteten og motivasjonen til eleven. Fortsetter med det forrige eksemplet, må studentene trekke sine egne konklusjoner fra filmen, vise fantasien når de lager plakaten og reflektere over livserfaringen til eks-røykeren for å ta et eksempel. Lærings-læringsprosessen er på denne måten mer verdifull med disse ressursene enn om bare lærebøker ble brukt.
La oss se noen av funksjonene i undervisningsressursene:
* De gir studentene en rekke data som forbedrer eller letter deres læringsprosess, siden de tillater dem å føle identifisert med emnet eller tegnene som er involvert;
* De didaktiske ressursene er også ideelle for å trene og utvikle ferdighetene til hver del, både av de som underviser og de som lærer konseptene, siden de inviterer til refleksjon og egenevaluering;
* motivere studentene til å nærme seg innholdet og presse dem til å gjøre noe med det, hvoretter det skapes en genuin interesse som gjør avbrudd i prosessen og derfor svikt i læringsorganet;
* gitt at refleksjon er en av aktivitetene som har en tendens til å komme naturlig fra undervisningsressurser, har læreren muligheten til å evaluere eleven fra et uvanlig perspektiv under resten av oppgavene;
* De lar studenten uttrykke seg på en mer spontan og fri måte, noe som ikke er mulig ved andre anledninger når han må falle i en streng struktur der svarene hans bare kan være "riktige" eller "uriktige", uten plass til meningen.
For å finne de aktuelle undervisningsressursene er det nødvendig å være tydelig på hva vi ønsker å lære og å organisere informasjonen tydelig og direkte. Materialene må være attraktive, siden nøkkelen til suksess ligger i den første kontakten med studenten. I tillegg er det viktig å huske at de er en dør til kunnskap, en kanal som individet må passere gjennom for å få tilgang til mye mer innhold enn det som finnes i ressursene selv.